文化課教研室開展“過程性評價”教學研討活動
為了進一步提高文化基礎(chǔ)學科課堂教學的實效性，優(yōu)化教學手段，改進課堂教學形式，10月21日下午，文化課教研室、品德藝術(shù)教研室、體育教研室全體教師在扈明哲副科長的組織下，開展了關(guān)于“過程性評價”的教學研討活動。教務科長盧麗參與指導了此次活動。
過程性評價是“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學評價的類型”。過程性評價的主要功能不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。而是在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學生下一個結(jié)論。
針對我校學生的年齡心理特征，專業(yè)學習特點及學科知識運用，長期擔任文化科英語教學的盧旭老師與大家分享了自己從教二十多年來運用過程性評價的經(jīng)驗。整個內(nèi)容分為三個部分：教學過程性評價的理論根據(jù)，教學過程性評價的具體實施過程，以及在英語教學中過程性評價的運用。盧旭老師以展板的形式，演示了她在英語教學過程中是如何進行評價的。其具體評價的四個過程包括：（1）學會做人、懂得自律（2）學會學習、珍惜過程（3）學會積累、體驗成功（4）學會合作、懂得交流。四個過程中貫穿著思想、情感、知識等目標，達到促使學生對學習過程進行積極地反思和總結(jié)的目的。盧旭老師的交流分享給年輕教師們很多教學上的指導和啟迪，尤其是通過“過程性評價”為杠桿，撬動英語學習過程的思路，讓大家耳目一新，豁然開朗。
最后，盧麗科長強調(diào)，教學的評價過程就是讓同學們在老師的引導下一步步走向成長的過程。希望老師們能在認真研究教材，研究大綱，研究學生的前提下，不斷積累自己的教學方法和教學手段。讓我們每個人的教學過程都在和同學們一起成長中進行，在快樂中進行，在完成教書育人的使命中進行。
教學有法，但教無定法。盧麗科長希望年輕教師能從此次教研活動中得到借鑒，努力鉆研，找出適合自己學科的教學方法，不斷提高教學質(zhì)量。
文化課教研室
2015.10.22
