丹東市中等職業(yè)學校
一體化課程教學標準開發(fā)技術規(guī)程
（試 行）
為促進丹東市中等職業(yè)學校的發(fā)展，貫徹《丹東市中等職業(yè)學校一體化教學試點工作方案》，推動丹東市中等職業(yè)學校一體化課程教學改革試點工作，加快技能人才培養(yǎng)，制定了《丹東市中等職業(yè)學校一體化課程教學標準開發(fā)技術規(guī)程》，明確了丹東市中等職業(yè)學校一體化課程教學標準開發(fā)的指導思想、基本原則、結構內容和開發(fā)程序。該技術規(guī)程是規(guī)范和指導丹東市中等職業(yè)學校一體化課程教學標準開發(fā)的技術性文件。
一、一體化課程教學標準
丹東市中等職業(yè)學校一體化課程教學標準是根據國家職業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范，對某一專業(yè)一體化課程的專業(yè)概況、綜合職業(yè)能力、就業(yè)方向機對應職業(yè)資格、課程設置、指導性教學計劃的規(guī)范性要求。它是丹東市中等職業(yè)學校開展一體化教學專業(yè)建設、專業(yè)教學和進行教學評價的基本依據。
二、一體化課程教學標準開發(fā)的指導思想
圍繞社會發(fā)展對技能人才的要求，改革丹東市中等職業(yè)學校教學體系，構建以就業(yè)為導向，以校企合作為基礎，以學生為中心，以工作任務為載體，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據，理論教學與技能操作融合貫通的職業(yè)教育新課程，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應社會經濟發(fā)展和科技進步的需要。
（一）以促進就業(yè)為導向，突出能力培養(yǎng)。學生的培養(yǎng)要以就業(yè)為導向，以能力為本位，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，教育學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任。
（二）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，明確專業(yè)定位。專業(yè)定位要立足于學生職業(yè)生涯發(fā)展，突出學以致用，并給學生提供多種選擇方向，使學生個性發(fā)展與工作崗位需要相一致，為學生的職業(yè)生涯和全面發(fā)展奠定基礎。
（三）以職業(yè)活動為核心，確定課程設置。課程設置要與職業(yè)活動緊密關聯(lián)，打破“三段式”與“學科本位”的課程模式，擺脫學科課程的思想束縛，以國家職業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范為基礎，圍繞職業(yè)活動中每項工作任務的技能和知識點，設置課程和構建課程體系，突出實用性和針對性，體現“學中做”、“做中學”，實現從學習者到工作者的角色轉換。
（四）以工作任務為載體，設計課程內容。課程內容要按照工作任務和工作過程的邏輯關系進行設計，體現綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。要依據職業(yè)能力，整合相應的知識、技能及素養(yǎng)，實現理論與實踐的有機融合。注重在職業(yè)情境中能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力。同時，課程內容要反映專業(yè)領域新知識、新技術、新工藝和新方法。
（五）以學生為中心，實施模塊教學。教學活動要以學生為中心、以模塊教學形式進行設計和組織。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和課程內容，構建工作任務與知識、技能緊密關聯(lián)的教學項目模塊，為學生提供體驗完整工作過程的模塊式課程體系。優(yōu)化模塊教學內容，實現情境教學，融合課堂教學、動手實操和模擬實驗于一體。模塊與模塊之間要層層遞進、相互支撐。
三、一體化課程教學標準開發(fā)的基本原則
（一）先進性原則。要突出該專業(yè)當前先進的專業(yè)知識、技術技能及發(fā)展趨勢，體現職業(yè)與職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。同時，兼顧經濟社會發(fā)展的地域差異。各項要求既有前瞻性，又有現實性。
（二）職業(yè)性原則。以國家職業(yè)標準和職業(yè)活動所需能力為依據，充分體現專業(yè)知識和專業(yè)技能相融合的教學理念，反映職業(yè)教育特色和一體化教學改革的整體水平，兼顧學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，科學安排教學內容。
（三）規(guī)范性原則。所用技術術語、文字符號應符合國家有關標準、技術規(guī)范和“約定俗成”表述，內容、結構、格式、表達形式應符合本規(guī)程的要求。文字表達要準確、規(guī)范，層次要清晰，邏輯要嚴密。
（四）可操作性原則。要全面客觀反映專業(yè)課程現狀，尊重丹東市中等職業(yè)學校辦學現狀和職業(yè)教育規(guī)律，適應學生和企業(yè)崗位的實際需要，有利于學校的專業(yè)教學改革，并與職業(yè)標準相結合。力求各項內容和要求清晰明確，盡可能具體化、可度量、可檢驗。
四、一體化課程教學標準的結構和內容
一體化課程教學標準主要包括專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學內容、教學條件和評價督導等部分。其中，職業(yè)能力、培養(yǎng)方案和教學內容是一體化課程教學標準的主體部分。
（一）專業(yè)概況：指本專業(yè)的基本情況。主要包括專業(yè)名稱及代碼、培養(yǎng)目標和就業(yè)領域、專業(yè)方向及對應職業(yè)資格、學制年限。
上述各項內容原則上按照《專業(yè)設置目錄》（以下簡稱《目錄》）確定；《目錄》中沒有涉及的專業(yè)，參照《目錄》格式和具體要求進行表述。
（二）綜合職業(yè)能力：指本專業(yè)畢業(yè)生從事相關職業(yè)（崗位）實際工作所應具備的能力。主要包括通用職業(yè)素質和專業(yè)能力。
1.通用職業(yè)素質：指從業(yè)人員從事本職業(yè)所應具備的基本能力和潛質。主要包括：遵守企業(yè)工作制度（包括安全操作規(guī)程），服從企業(yè)工作安排；根據工作任務主動利用各種信息渠道查閱資料，并在工作中有效應用；能按照工作要求，執(zhí)行本崗位工作流程，并能規(guī)范填寫工作記錄；能與領導、同事等人員進行有效溝通，具有良好的責任心、質量意識、道德品質、職業(yè)素質、競爭和創(chuàng)新意識，良好的人際交往、團隊協(xié)作能力和健康心理。
2.專業(yè)能力：指從事本專業(yè)工作所應具備的技能及相應的理論知識。專業(yè)能力應根據職業(yè)活動及崗位的要求進行概括。
職業(yè)能力依照《目錄》的格式表述，一般用動賓結構。如，“能××××”。
（三）就業(yè)方向機對應職業(yè)資格：指學生就業(yè)上崗需要的職業(yè)資格證書。
（四）課程設置：指涉及需要采用一體化課程改革的課程和描述。
1、一體化課程：一體化課程編號、職業(yè)發(fā)展階段、一體化課程名稱。
2、一體化課程描述：指一體化課程的教學內容，包括以下內容：
（1）教學安排：本課程在安排教學的學期。教學時間：指建議教學時間。
（2）典型工作任務描述：是指學生在就業(yè)崗位中，為完成一項典型工作任務涉及的所有工作內容的敘述
（3）一體化課程學習目標：指學生學習完本課程后，應當達到的教學目標
（4）工作與學習內容：指學生在本課程需要學習（工作）的主要內容，包括：
①工作對象：指學生在就業(yè)崗位中，為完成一項典型工作任務需要做的工作內容。
②工具、設備、材料及資料：指為完成一項典型工作任務需要工具、設備、材料及資料。
③工作方法：指學生在就業(yè)崗位中，為完成一項典型工作任務需要做的工作方法。
④勞動組織形式：指學生在就業(yè)崗位中，為完成一項典型工作任務需要接觸的勞動組織機構和作用。包括獨立工作和小組合作等形式。
⑤工作要求：指學生在就業(yè)崗位中，為完成一項典型工作任務必須達到的工作標準。
以上內容可以根據專業(yè)或工作崗位的差別不，進行增減。
（五）指導性教學計劃。指建議的一體化課程計劃表，表示一體化課程的課時、學期說明等。
五、一體化課程教學標準的開發(fā)程序
制定丹東市中等職業(yè)學校一體化課程教學標準可參照以下程序進行：
（一）成立專業(yè)課題組活動
由一體化課程改革專業(yè)組負責，成立由試點各學校項目負責人為核心的學校專業(yè)課題組，專業(yè)課題組主要包括丹東市中等職業(yè)學校各專業(yè)指導委員會專家、教學和企業(yè)生產一線、從事方法研究等方面的教師。專業(yè)組應確定組長和主筆人。
（二）信息搜集與處理
1.開展企業(yè)調研。通過對企業(yè)全面的調研，了解和掌握企業(yè)的人才結構現狀、人才需求狀況和崗位對員工能力的要求、現有課程實施后的反饋信息以及畢業(yè)生就業(yè)狀況等。
2.進行職業(yè)分析。根據企業(yè)調研獲取的信息，對工作對象、工作崗位、工作過程、工作要求等進行分析，概括和提煉從事本專業(yè)應具有的職業(yè)能力。
（三）課程開發(fā)
1.進行課程體系研發(fā)。根據職業(yè)能力的特點和類型及專業(yè)教學規(guī)律，并在教學可操作性的基礎上構建本專業(yè)課程體系。
2.進行課程內容設計。依據職業(yè)能力和相應的工作任務的類別，確定學習目標、學習內容和學習方式，設計貼近企業(yè)生產實際的學習“情境”。
3.教學方法設計。依據工作任務要求和課程內容要求設計相關教學方法，實現理論教學與實踐教學融通合一。
（四）編寫初稿
根據課程開發(fā)的研究成果和專業(yè)教學規(guī)律，并按照本規(guī)程的具體編寫要求，起草課程標準初稿。
（五）征求意見
標準初稿在企業(yè)、行業(yè)和丹東市中等職業(yè)學校廣泛征求意見，并根據反饋意見進行修改，形成送審稿。根據需要，本過程可經過多次反復。
（六）組織審定
送審稿由丹東市教育局組織業(yè)內權威專家和專業(yè)指導委員會進行終審。根據終審意見進行完善后，由丹東市教育局頒布施行。
丹東市中等職業(yè)學校一體化課程改革辦公室
